高中英语语法课的教学设计策略

一、引言

长期以来，外语教师对语法教学持有不同的看法。一些教师推崇语法翻译法，提倡用母语教授外语，在教学中坚持以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径、强调语法在教学中的中心地位。但是，另一些教师认为，在交际过程中，只要说话者能用外语传情达意就行，是否能正确使用语法规则并不重要，因此在外语教学中应尽量淡化语法。近年来，随着交际教学法的盛行和新课改的逐步实施，尤其是在英语高考试题取消单项选择题后，在外语教学中淡化语法教学的做法卷土重来，大有愈演愈烈之势。

然而，有不少语言专家对交际法提出质疑，强调语法教学在外语学习中的重要性。英国语言学家Wilkins David（1972）说过：“Without grammar very little can be conveyed.（没有语法，人们能表达的内容寥寥无几）。”英国语言学家Jeremy Harmer(1983)认为，掌握语法对任何语言学习者都是最基本的。Alexander(1988)指出，精确掌握任何一种语言的根源是语法。语法学习是掌握任何一种语言的捷径。胡文中（2006）指出：“语法无处不在，在听、说、读、写每个环节中都有语法”。由此可见，语法是语言学习的一项重要内容，也是掌握语言的必备工具，因此语法教学是英语教学不可或缺的组成部分，应得到足够的重视。下面我们分析当前高中英语语法教学中存在的一些问题，并探究语法教学设计的有效策略。

二、语法教学中存在的问题 

英语语法课的特殊性使它明显不同于其它课型。传统的语法课堂教学设计大多采用呈现新知、各种操练和语言输出（Presentation →Practice →Production）三个步骤，主要围绕语言形式和语法规则进行不同形式的操练，使学生能够牢记并正确应用语法规则。由于脱离真实的交际语境，语法课通常显得单调乏味，无法调动学生参与课堂活动的积极性，教学效果不甚理想。笔者发现, 当前的高中英语语法教学通常存在以下几种问题：

（一）教学目标太笼统，教学内容过多 

美国教育心理学家加涅（1999）指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿点，教学目标是否明确直接影响到教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。想上好一节课，教师必须预设一个具体的、可实现的教学目标。所有的教学活动应围绕着如何实现这个教学目标来展开。但是，一些教师预定的教学目标过于笼统，教学内容宽泛，所以教学活动难以聚焦。还有一些教师为了完成教学任务，总想在一节课把某个知识点有关的内容全部讲完。但是，由于课堂教学时间有限，讲授的内容过多，往往造成重点不突出、难点没突破的被动局面。例如：定语从句是高中英语语法项目的一个教学重点和难点。定语从句包括限制性定语从句和非限制性定语从句两类。需要讲授的知识点包括：（一）限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；（二）关系代词that, which, who whom, whose的辨析；（三）关系副词when, where和why的选择；（四）关系代词that与which、which与as的区别；（五）定语从句与并列句的辨析；定语从句与强调句式的辨析；定语从句与独立主格结构的辨析。因此，把“学习定语从句”作为一节课上的教学目标显然是不妥当的。由于教学目标笼统，教学活动不聚焦，表面上学生学习内容很多,实际上学生却对所学的知识一知半解，达不到预期的学习效果。

（二）教学设计不科学，趣味性不强

众所周知，导入是一节课的一个重要环节，关乎教学的成败。常言道“A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半。)”妙趣横生的导入能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提升学习效果。但是，有些老师为了提高课堂的容量，在语法课没有设计导入环节，也尽量省去学生参与互动的教学环节。笔者发现，一些老师在上语法课时，通常先讲知识点，然后让学生做练习，最后核对答案。教学设计存在的缺憾导致课堂教学缺乏趣味性，学生的参与度较低，严重影响了学习目标的达成。

（三）为了练习而练习，训练没有实用价值 

英国语言学家Henry Widdowson (1978)指出：语言学习的最终目的是获得交际能力。而语法能力是交际能力的基础，正确使用语法规则使人们能够顺利开展交际活动。因此，在语法课堂教学中，教师应尽量创造比较真实的交际语境，引导学生使用所学语言开展交际活动。

但是，笔者发现，有些教师在设计在练习题时，忽略教学语情境的真实性，纯粹为了练习而练习。例如，在非谓语动词复习课上，一位任课老师要求学生把2014年湖北卷的英语书面表达范文中的每句都改成非谓语动词形式。在日常交际中，我们不可能每句话都用非谓语动词形式来表达，所以这种违背生活常识的机械练习没有多大实用价值。

（四）教学理念落后 学生被动学习

 教育部颁布的《高中英语课程标准》倡导教师采用任务教学法，引导学生通过观察、体验和探究等来主动构建知识，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提高自主学习的能力。

 但是，笔者发现，一些教师教学理念落后，忽略学生在学习中的主体作用。他们首先直接告诉学生语法规则，接着让学生记忆语法规则，然后，组织学生反复做练习，让学生正确使用语法规则。这样的教学活动当然是索然寡味，毫无生机可言。学生始终处于被动的学习地位，所以学习效果不佳。

如果教师能让学生先自主探究，归纳句子结构的特点，然后与同伴合作讨论和分享，那么就能发挥学生学习的主动性和积极性，改变语法课枯燥乏味的现状，大大提升课堂教学的效果。正如《荀子·修身》所说：“不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之。（I see and I forget, I hear and I remember, I do and I understand.）”

 （五）只重视语言知识学习，忽略人文素养熏陶 

《高中英语课程标准》指出：高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。显而易见，外语教学应具有人文性和工具性的双重功能。但是，一些教师在语法课上，只重视知识传授，不关注学生的情感、态度和价值观，忽略了语言的人文性。

笔者发现，某教师在定语从句语法专题课上设计了六个教学环节：第一步：背诵学案上列出的六个定语从句；第二步：比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别；第三步：把给出的六组简单句变成六个定语从句；第四步：选择适当的关系代词填空；第五步：区别几个易混结构: 1.定语从句与并列句; 2.定语从句与同位语从句; 3.定语从句与强调句型。作业布置：把给出的六个汉语句子翻译成英语。纵观这节课的教学设计，教师完全是在讲授语言知识，忽略对学生进行人文素养的熏陶，不符合新课标所倡导的教学理念。

三、高中语法课的教学设计策略

虽然语法课具有一定的特殊性，教学设计具有更大的挑战性。但是，如果我们注意总结语法课的特点，不断完善教学设计策略，我们就可以把语法课上得充满情趣、富有活力。

（一）合理安排教学内容，突出重点和难点

备课时，教师应合理安排教学内容，不要贪多。由于试图在一节课内解决所有的问题，面面俱到，我们就无法完成预期的教学目标。教学内容过多，所学知识就像蜻蜓点水一带而过，无法给学生留下深刻的印象。众所周知，判断一节课上得好不好，不是看老师讲授多少内容，而是看学生学会多少。因此，我们应合理安排讲课内容，精心设计教学环节，做到突出重点，难点突破，让学生真正掌握所学知识。例如：非谓语动词是高中英语语法项目中的一个重点内容，也是学生的易错点。它包括动名词、动词不定式、现在分词和过去分词四个项目。而且，动名词、动词不定式和现在分词还有各种不同的形式，其含义和用法有所不同。所以，教师很难在一节课讲完这个语法项目。即使用一节课来复习“非谓语动词”语法专题也是不现实的。因此，我们应把四个语法项目分开来讲，通过分散教学重点和难点，我们对教学内容进行各个击破。

（二）设计生动活泼的导入激发学生兴趣

与其它课型一样，语法课应有生动活泼的导入。成功的导入能够激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到学习的内容上来。课堂导入的方式有多种多样，常见的有导入方式有：图片、音频、视频、讲故事、演讲、表演、唱歌、诗歌朗诵和实物等等。例如：在讲语法专题虚拟语气时，经典英语歌曲“If I Could（老鹰之歌）”，“If I Could Turn Back Time（如果时间可以倒流）”和英语诗歌“If I could catch a rainbow（如果我能抓住彩虹）”都是很好的素材，能快速唤起学生对要学语法项目的注意力，帮助学生了解虚拟语气的基本构成。

（三）精选典型例句帮助学生掌握语言形式

有了精彩的导入，我们能够把学生的注意力引导到对某个知识点的学习上。如果能使用精心选择的典型例句，则为学生学习新知营造一个良好的氛围。例如：在学习定语从句时，我们尽量使用定语从句描述身边的人或事，不仅调动学生的学习兴趣，而且给学生留下深刻的印象。

The girl who cleaned the blackboard just now is Li Hua.

The person whom you met at the gate is our headmaster.

The picture that hangs on the back wall is impressive.

The dictionary that I bought last week cost me 80 yuan.

此外，使用名言警句作为例句既能传授知识，又能传递正能量，提升学生的人文素养，达到一箭双雕之效。例如，下面的几句名言就是学习定语从句的好例句：He who makes no mistakes makes nothing. 从不犯错误的人一事无成。God helps those who help themselves. 自助者天助。Those who make most people happy are the happiest in the world. 能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。Learn to suffer without complaining; that is the best thing I can teach you. 要学会受苦而不怨，这是我教给你的最重要的东西。Kindness is the golden chain by which society is bound together. 善良是连结社会的金链。

（四）讲练结合，巩固知识，提升能力

根据建构主义学习理论，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据已有知识、主动地和有选择性地感知外部信息，建构当前事物的意义。所以学生的英语能力不是老师教出来的，而是通过在语境中反复练习，自己构建起来的。因此高效的语法课不是老师的一言堂，而是讲练结合，是教师的精讲与学生的精练的完美结合。教师的主要任务就是为学生营造使用语言进行交际的情境。引导学生在语境中反复使用所学知识，发展语言能力。例如，在虚拟语气语法课上，笔者设计了下面的语篇练习，帮助学生巩固所学知识：

Fill in the blanks using the suitable forms of the words given：

Li Hua is studying in Vancouver now. She misses her friends at home. If she ____________(not study) abroad, she _________(meet) them from time to time. But now she only _______ (chat) with them on the Internet when she ____(be) free. Luckily, she can hear her friends talking over the phone as if they _____ (be) in the next room. She misses Chinese food too. If her parents ___________(come) to stay with her, they ___________ (cook) for her. But they _________ (do) business in China, so she has to eat what she can buy at the canteen. If she ___________(apply) to a college in China last year, her life _________(be) quite different now.

空白处需填虚拟语气的不同形式，而且里面穿插有填陈述语气。语篇为学生使用语法规则提供了很好的语境，学生在使用新知识的同时，巩固旧知识，提升综合语用能力。

（五）挖掘各种教学资源，发展语用能力

《高中英语课程标准》倡导教师成为教学资源的开发者，根据教学需要来挖掘各种资源，丰富课堂教学的内容。笔者认为，一些社会热点话题、新颖时尚的图片和发生在我们身边的人和事都是非常宝贵的教学资源，都可以在课堂教学中使用。对于教师来说，最重要的任务就是为学生提供交际语境，让学生在使用语言知识进行交际的过程中，发展语用能力。在非谓语动词专题课的最后一个环节，笔者设计了下面的一个填空练习：

Fill in the blanks using the suitable forms of the given verbs：

It was spring time. A family of three went on a trip to the countryside. When they _______(arrive) at the foot of a hill, they were impressed by the beauty of nature, so they decided ______ (put) up a tent there. Then they played games on the grass, _____________(talk and laugh) from time to time. When they felt ______(tire), they made a fire and had a picnic. They went on ________(play) in the afternoon and had a good time. When night _____(fall), they went back home, ________ (leave) a lot of rubbish behind, including cans, soft drink bottles and plastic bags on the grass.

It is bad manners_________(pollute) the environment. Everyone has the responsibility _________(protect) the earth. Only in this way can we make the earth a better place. 

（六）关注学生情感，寓教于乐

教育家苏姆林斯基(1984)说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。学习语法规则是枯燥无味的，但是，如果我们组织学生在掌握语法规则后，使用所学的语言来做游戏，我们就会看到一幅幅妙趣横生的课堂活动场景，带来令人满意的教学效果。例如，在学习条件句中的虚拟语气后，教师可组织学生分组做接龙游戏：If you were a bird/fish/…, what would you do? 每个学生说一句话，后面的学生接着前句的内容，继续往下说。老师先让学生进行小组活动，然后找一组同学在课堂上展示。（参考答案“If I were a bird, I would have wings. If I had wings, I could fly high in the sky. If I flew in the sky, I would meet other birds. If I met other birds, I would have more friends. If I had more friends, I would not feel lonely. If I didn’t feel lonely, I would sing out loud happily.）这个游戏不仅让学生使用所学语言知识表达思想，而且还能培养学生丰富的想象力和创造性。 

总之，教学是一门艺术。如果我们不断更新教学理念，深入研究语法课的特点，就能逐步完善语法课的教学设计策略，提高语法课的教学效率，达到事半功倍之效，从而为发展学生的语用能力打下坚实基础。

本文为河南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《英语语法课教学设计策略研究》（课题编号〔2015〕--JKGHZD-0042）的阶段性成果。

参考文献：

1. Alexander, L.G. Long English Grammar[M]. Harlow: Longman,1988. 

2. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching[M]. London: Longman,1983.

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7. 厉天宝 高中英语语法教学设计探究[J].考试与评价，2015(5). 

8. 皮连生、王映学、郑葳 学习的条件和教学论 华东师范大学出版社，1999.

9. 苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议[M]. 教育科学出版社，1984

10. 张辉交 际法教学在高中英语语法课中的实验研究[J]. 东北师范大学，2011.

作者简介：

昝亚娟 河南省首批中小学正高级教师。河南师范大学教育硕士校外指导教师，郑州市首届十大杰出教师，郑州首批名师工作室主持人，河南省英语学科带头人，河南省级名师，河南省中小学教师教育专家。